• 学习积极性的调配

每一次的教学过程中，我最看重的就是学生的自主意识是否可以高度配合好这个课堂，是否能够让他们在课程中汲取到所需要的养分。课堂中，学生是课程的主体，需要他们配合的同时，也需要老师高度的关注。

• 学生的情绪状态

这个在美术的教学过程中占据较大板块，一个作品是否具有灵魂，取决于绘画者当下的情绪状态所带的情感，除了成人会涉及到这样的问题之外，少儿在学习绘画过程中也是会格外在意情感的体验。学生情绪状态主要体现就是对此课程她是否具有浓厚的兴趣；是否有强烈的求知欲以及好奇心；是否可以长期保持高度的浓厚兴趣；又或者学习的意愿是否能持续增强等等。当然，课程结束，他们开心的或者骄傲的和家长阐述他们绘画想法的时侯，露出那种自信笑容时，这就是对我课堂最好的肯定。

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• 学生的参与和思维状态

绘画教学过程中，学生的参与状态主要体现于一个绘画课题的探讨和互动，过程中，他是否可以做到优先思考，或者联系生活从新的角度给予补充和提出新观念等与老师之间做探讨，类似这样的参与状态，就需要教师更大程度的进行鼓励引导，从而加强参与感的深度。而思维能力的发展是学生全面发展的重要内容之一。具体表现在学生是否围绕课题内容积极思考，敢于突破创新，运用综合性绘画形式或是独创的绘画模式，甚至在阐述自己作品想法时，是否能够清晰的表达等等。

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• 学生最终呈现的状态、

教学过程的生成并不是一项知识搬运和转移的过程，而是通过教师讲解和课程中的互动拓展进行的一系列讲解实践，从而让学生通过讲解后结合自身的经验重新架构、探索和领悟的过程。让学有所用，并且符合自身特点的一项学习。当然这也是检验课堂是否成功的一项标准。