一，大家好，今天由我来给大家讲一讲心理学在成都美术培训中的运用。心理学的流派有很多，今天我们把在绘画教学当中经常用到的行为心理学和人本主义心理学给大家做一个讲解。为了给大家把来龙去脉说清楚，我先介绍一下，精神分析学派。它的创始人弗洛伊德从人的意识分析入手，心理疾病都是过往的不幸导致精神错乱产生。

而行为心理学 认为自由意识是幻觉。行为心理学认为，人的行为都是由文化和环境的强化刺激，形成的自我行动准则。人体机能的运作就像一个黑匣子，科学能够观测到的是环境和行动结果。至于意识产生的想法，不足以成为行动的原因，不可观测的部分不能成为科学研究的对象。精神分析学和行为心理学，在对处理心理问题，使哪一个更有效？不在今天的讨论范围。就我个人而言，对于已经有心理疾病的人来说。为了给这个病人，找到得病的解释。显然，精神分析学还是有它的价值。这个价值可以帮助患病人的家属和朋友理解他，并愿意伸出援手帮助他。至于病人接不接受精神分析学的解释，我不敢轻易下判断。心理疾病的判断，有一个重要标准就是病人是否能意识到自己的行为和心理状态有异常。能感觉到异常的，被划分到心理问题的范围，不能感觉到有异常的，被划分到心理疾病的范围。

在我们进行成都美术培训的过程当中，遇到心理疾病的学员可能性很小。这一部分还是交给专业的医生来处理。而行为心理学的研究成果可以运用到大多数正常人的身上。

每个人在小的时候都会被环境和家庭，塑造成你该有的样子。哪些行为会被奖励哪些行为会被惩罚，这些就会成为你未来的行为模式。在这里，给大家介绍下行为分析学的创始人巴甫洛夫，他是一个俄国的科学家。后来的人把他奉为行为分析学的创始人，但是他本人却很不齿。他并不希望别人把他说成是心理学家，他获得的诺贝尔奖是生理学医学奖。可能就是因为他对心理分析的非科学性有所看法。他做了个非常著名的试验证明了条件反射，是一种关联性学习。在这里我简单描述一下，一只狗看到食物流口水。食物是非条件刺激，流口水就是非条件反应。而在这时加入一个中性刺激铃声，名声也被称为非条件刺激。经过多次反复后，哦让铃声食物同时出现，之后狗听到铃声就会流口水。最后的结果就是建立了非条件反射。另外还有一个试验，有一个叫阿尔伯特的孤儿，刚开始他并不怕老鼠。但是当老鼠和巨响同时出现后并反复，阿尔伯特这个小男孩害怕老鼠了。非条件刺激的建立，可以解释，人类的很多习得性行为。

作为美术老师，在面对刚入门的学生时。其实我们就是在帮助他建立非条件反射。对于绘画有强烈的喜爱的学员必定是少数，但是人的本性是喜欢被人关注和赞扬。被人表扬是非条件刺激，带来的是非条件反射开心。在学生完成一副作品后，老师立即给出反应，表示肯定。就是在强化绘画的行为。也许刚开始绘画是非条件刺激，在这样的强化过程当中，非条件反射就建立了。当然在成都美术培训过程当中，还有很多的细节需要老师去关注。为了解释清楚，我们要讲一讲人体的内分泌奖励机制。

成瘾性产生的原因。成瘾是一种重复性的强迫行为。例如毒瘾，赌瘾，游戏上瘾，烟瘾。乍一听这些好像都是挺负面的，然而，社会上的成功人士都被往往认为带有一定的强迫行为。实际上他们也是对自己的某一个事业有上瘾的感觉。在这里，我要给大家解释两个不太常用的名词。多巴胺和内啡肽。这两个是人类自己分泌的内分泌化学物质。在人类作了正确的事情时候，身体就会分泌多巴胺，让人爽一把，例如ooxx，人类的ooxx是可以24小时全天候发生。ooxx成为了男性参与，抚育下一代家庭生活的重要奖励机制。而其他动物在特定时间才会有ooxx行为，这种动物一般雄性不会抚育下一代。借此说明人类的行为，并完全由自由意志决定。毒品让人产生上瘾的效率，高出了人类其他行为的1000万倍，因此有毒瘾的人对毒品的渴望让人的行为彻底扭曲。人在饥饿的时候吃一块糖，会让人非常愉快。人在受伤的时候，大脑会分泌内啡肽。内啡肽会让神经麻痹，因为持续的疼痛，不能帮助人体渡过难关。内啡肽同样也让人有很爽的感觉，比如经过高强度的训练，登上山顶的感觉。我不得不提醒大家注意，让人兴奋的多巴胺和痛苦后产生的内啡肽，都是可以让人成瘾的。

成瘾性教学法，我们在给学生安排课程的时候。首先会给学生做一个试听测试。在了解了他的能力和性格后，安排对应难度的教学内容。在面对一个陌生的教学内容时，学生会表现出犹豫，不安，担心。但是一旦学生达成了先开始认为自己不能完成的作品时，他会表现得异常兴奋，这就是多巴胺在起作用。这种方法对于刚入门的学生来说非常有效。有对某一个游戏有成瘾经验的人，有这样的体会。当我们领到一个任务后，比如要收集多少个人兽皮，于是我们到村外去打怪。简单任务可以让你每打一个怪都能得到任务目标。而随着难度增加，你会发现，也许先开始只需要打10个怪，现在要打50个怪才可以。同样，老师所起到的作用就是给学生树立不同阶段的任务，让他顺着这个任务路线升级。当一个学生达到中级水平后，大多数情况都会遇到瓶颈。老师只要判断这个学生不会轻易放弃，就应该让他去面对一个大boss，这就是所谓的苦行僧式教学。学生虽然会很痛苦，但是她舍不得放弃，即使会哭天喊地，其实内啡肽已经分泌。

总而言之，无论是鼓励还是鞭策，目的都是让学生上瘾。我们的课程体系由简入难，有阶段性的目标和测试。学完整套课程，就算入门了，但是社会上的行业需求，是千奇百怪，学生会遇到更大更大的boss，当一个学生不愿意放弃的时候，他才有能力去面对他们。

我们让学生对绘画上瘾，让学生持续的消费，虽然我们带有商业目的，同时也让学生不知不觉的成长。这个社会是多元互助的，老师的收入来自于学生的学费。学生从老师那里获得了行业入门的方法。因此这是一个互利互惠的组合。

二，人本主义心理学

人本主义心理学认为精神分析学过于强调病态的意识和行为。缺乏对人正面本质和价值的肯定。人本主义心理学，用一句话总结。咨询师要发自内心的相信来访者完全有治愈自己的能力。在个人中心治疗，人本主义心理学强调六个概念。第一，真诚的关系。第二，积极回应。第三，无条件积极关注。第四，同理心。第五，沟通，来访者能收到咨询师的理解。第六，一致性，内外一致的接纳关怀。从以上可以看出，人本主义心理学，对咨询师个人正面价值和自我肯定的要求是非常高的。咨询师并不能给来访者以建议或强行改变他们的观念。而是通过理解和关怀，积极等待来访者，相信他们有善的本质。人本主义，心理学相信人有力争上游的潜能，不仅会设法维持自己的生命，同时也会追求自我实现。而这个动力就是治愈自己的能力。

例如，如果一个人想自杀。我们不能告诉他，你千万不要自杀，你要想想你的爸爸，妈妈，儿子等。有时候乱问问题，会让自杀的人更快速的做出自杀的决定。而一个人本主义咨询方法，会这样说：“我完全相信你有自杀的勇气和充足的理由。”然后就是等待回应，积极关注。

马斯洛有一个著名的层次需求理论。人们会依据自己的阶段，不停的向上攀登。不过人们好像并不完全是按规律，一层一层的发展。比如艺术家，也许他还处在温饱阶段，却在追寻自我超越。也有很多虔诚的宗教信仰者，不顾安全和生理的需求，去追寻真理。

成都美术培训的教学中会遇到这样的学生，他有强烈的学习绘画的愿望。在没有任何基础的情况下，想让老师给他一个完美的教学方案。老师常常对这种学生，束手无策。也许学生也会通过自己的努力成为一代宗师，例如像凡高那样。老师明知学生的选择会带来痛苦，从人本主义心理学的角度出发。我们仍然应该尊重她的选择。对学生最大的关怀就是平等，而不是利用老师的身份强行对学生的观念进行改造。只有这种方法可以让这部分学生长期的坚持学习，也只有长期的坚持学习，才有可能在这个行业中有所发展。当我们设计的课程目标，还不能内化为学生自我追求的目标时，首先要做到老师和学生关系的和谐。

三，行为心理学与人本主意心理学

行为心理学强调给予环境积极干预，强化行为。人本主义心理学强调尊重学生自主性。那么在教学中他们是否矛盾呢？

什么时候采用行为心理学？什么时候采用人本主义心理学？

商业目的是否邪恶？

大部分人认为，自由意识是可以控制身体各部分机能的。然而，并不是这样。消化系统，内分泌系统这些不是由意识控制。我们有这样的体验，气的胃痛，着急喘过气，心率下降等。难以控制情绪会让我们的行为失去平衡。

无论我们采用行为心理学还是人本主义心理学，最终的目的都是帮助学生做好学前准备。

处理事情之前先处理心情。

人类正式进入现代社会，只有200年的历史。而人类的身体是成百上千万年演化而来。例如糖尿病，颈椎病，甚至痔疮。都是由我们古老的身体不适应现代造成。我们身体的进化赶不上时代的变化。

比如一个着急的律师，他解决问题完全是用脑力解决。看上去坐在电脑面前。实际上有可能身体冒汗，心率提高。身体已经做好了，原始捕猎的姿态。但是他仍然也只能坐在那，十多个小时敲击键盘。这个律师有可能手指发抖，头部发晕，晚上失眠。这就是植物神经系统紊乱的前兆。

对于老师来讲，我们了解这些有什么好处呢？

对于一个画不好画的学生来讲，有可能产生的原因也许并不是那么简单。作为一个好的老师，应该刨根问底。

人类社会的分工，给我们带来了极大的生产效率提高。也同时给我们带来了麻烦。所有的一切都是确定的。就像麦当劳里面的汉堡，无论走进哪家店，味道相差小到让你难以察觉，我们的身体是为不确定的世界打造的。我们的身体为了适应随时都要遇到危险，肾上腺素的快速提高。让我们保证身体可以随时马上的逃跑或者战斗。一方面，社会分工给我们产生了一个幻觉，很多事情都是理所当然确定的。而另一方面，一旦出现问题，身体就会立刻警觉起来。这就是现代人我们容易生气的原因。

统一的价值观给人类更大范围的协作打下了基础，但是也让人感到压抑。例如，当20多岁的时候意识到人的一生，按部就班，一眼看穿。这种油然而生的自我否定，难以控制。那么艺术起到了什么样的作用呢？

四，为什么需要艺术

艺术有没有标准？我可以负责任的告诉大家，成都美术培训的经常遇到学生问，艺术有没有标准。谁能阐述清楚，莫奈和达芬奇哪一个更牛？

艺术的社会作用。寻找艺术在人生中的答案，就是艺术家奋斗一生的目标。他在给统一的价值观社会体系下，给人们以不同的解释。从某种程度上讲，艺术赋予了人不同的人生价值。艺术家往往是敏感而矛盾的。不让艺术家搞艺术，艺术家就只有搞社会。例如，希特勒。

价值观的统一和多元是矛盾的吗？我认为不矛盾，人们的价值观并不是一成不变的，随着年龄环境的不同。我们可以接受不同的价值观。需要和他人协作时，我们就采用共同的价值观。需要找到自我的独立个性化时，我们采用多元的价值观。

五，学习艺术的必要性。

保持知行统一，心灵豁达。

有人会说，知行统一，心灵豁达，如果真是这样，那凡高干嘛自杀呢？我告诉大家，凡高不画画死得更快。不要寄希望学艺术，还有什么奇效？所谓的艺术政治性艺术，艺术是，现代设计的根基，其贡献都没有第一条更大。

接下来举例说明，成都美术培训实际操作中，我们遇到的不同的性格特征的学生，我们的对答方法。

1.缺乏信心的学生。缺乏信心的学生，有的时候是表面的，有的时候是真实的。每个人都有不同的气场。有的人气场比较旺盛，有的人的气场就比较弱。在绘画过程当中，你会发现。真正缺乏信心的学生，构图往往很小。在画画的过程当中，遮遮掩掩不愿意被老师关注。这类的学生老师在教学的时候要注意保持距离，注意说话的口气。心灵脆弱的人最容易放弃。

指导用语：

你画好了可以叫我，我就在你身后。

你以前学过吗？（如果学生答没学过）那你今天的表现已经很好了。

需要我现在指导你吗？

 2，叛逆不顺从的学生。叛逆的学生有两种，一种是有很有本事自负的学生。还有一种是没本事也要叛逆的学生。曾经我教过一个学生，因为她觉得我们的课程安排太简单。对老师多有抱怨，并且不配合。然而实际上，这个学生的基础并不是很好。学生认为钱给了，但是没有见到效果。老师多次沟通，都不能达成一致意见。这种情况下我直接问他，你觉得你画不好是什么原因呢？学生说，我也不知道，我学其他东西都不是这样。学生想把归因归在老师身上。我继续问他，那你认为你学什么比较快呢？学生说他做裁缝很多年了。我问他做了多少年了？他说做了五，六年了。然后我反问他，你学画画几节课了？他说四，五节课。然后……。对于叛逆的学生，要让他明白他所在处境和当前付出了什么？

3，爱提问外向的学生。爱提问，要看问出的问题价值如何？有的学生提出了问题，是关于先有鸡还是先有蛋的问题。比如为什么画不好？因为没有兴趣。为什么没有兴趣？因为画不好。对于这种学生，不要在逻辑上进行辩解或者讨论。真正影响他只提问不行动的，也许和绘画无关。可以大致了解一下，这些学生从小还学习过其他什么技能，结果如何？往往你会发现他们的过程都大致相同。善于思辨，却不善于行动，是大多数年轻人的通病。往往他们都是在努力的说服自己去行动，寻找一个行动的价值。行动后才有结果，有结果才是价值。这是有风险的，由于有风险，又回到起点，要寻找说服自己行动的动力。如果不在这个死循环当中打断他们，让他们跳出来，直接参与行动。最后他们会一无所获。

4，提问少内向的学生。提问少内向并不代表第一人。往往有一部分学生提问不多，但是在实践的过程当中不断积累经验。可以从多方面判断，他是否和缺乏自信的学生是同一类型。有时候你会发现，一个行动派的人话不一定多。给人的感觉好像是内向。实际上，他的动手能力特别强。往往这类学生很容易出成绩。老师在遇到这种学生是不需要花太多的精力就能教好。在操作技能的培训过程当中，说话语速快，思维活跃的人不一定容易出成果。

六，讨论。

这节课你学到了什么？