最近的学习生活，不仅充实了生活，更是充实了自己大脑，就突然有一个想法：我学习的这么多门类，体系枝干如此之多，那我们可以真正运用是在哪里呢？除了应试教育之外，和我的专业如何挂钩？怎么把自己学习到的内容转换，来解决我在生活中的问题或是自己创作上的问题呢？联系上次文章中所写的核心素养的问题，我认为不光是学生的学习范畴，也是身为教师职业岗位上更应以身作则的发展方向和标杆准则。

“知识”“技能”这两个词在生活中经常听得到，字面理解，知识就是文化传输以及对一个事物的认知和了解；技能则是运用技术的能力。

首先，我需要清楚的知道几个点。（这些问题的解决不光是为了未来自己的发展，工作中，和解决我学生们的绘画问题或是绘画疑问的进程也是有一定关联的。）第一：知识是什么？其次：什么是绘画技能？再者：知识和技能如何运用并呈现？最后：如何在知识技能的基础上，提升学生的“核心素养“？

其实在刚开始接触这个核心素养，我是充满盲感的，我没有办法理解核心素养和知识技能的关系，直到看到了尹少淳老师那本《谈美术教育》中，他举例–司马光砸缸的故事中所渗透出的关系涵义（延伸书中案例）：

“司马光砸缸”中，“问题情境”是救人以及如何救人。救人需要知识、技能么？当然，其中的知识、技能不是由司马光选择的，而是其生活中的常识积淀。要解决“情急中救人”的问题，知识（常识）技能必不可少，否则救人的行为不可能发生，而且即便救人的行为发生了，也不可能获得成功。首先，司马光应该知道“人会被水淹死、水往低处流、石头可以把缸砸破”等知识（常识）。司马光还要知道将石头砸在合适的位置上，才能迅速地把缸砸破，将水放掉。此外，成功地把缸砸破，将人救出，还需要沉着、冷静、果断等心理品质。其他孩子同样可能知道这些知识（常识）和技能，却由于恐惧，慌乱而逃。由这个故事我们可以认识到：知识技能是局部，核心素养是整体；知识技能轻，核心素养重；知识技能下位，核心素养上位；知识技能为途径，核心素养为目的。

“司马光砸缸”这个故事的启示是：知识、技能必须放在解决问题的过程中，才能实现其价值。

在尹少淳老师理解和解析的基础上，我再做一次和我的经验联合的剖析。首先，把几个基础概念再进行联系我课程中的实例进行更客观的分析。

知识的基础概念：

人们通过阶级斗争、生产斗争和科学实验的实践活动获得的对客观事物的认识。（百度词条中的解释，比较拗口，换句话就是在生活或是学习中通过不同的人和事所看到、模仿到或者是积累到的经验，加上自己思维的反馈，所获得的内容。）

技能的基础概念：

掌握和运用专门技术的能力。（将自己学习到的知识进行转换成可以解决问题的能力。）

核心素养的基础概念：

“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

在上一篇文章中，就已经论述过关于美术学科的基础核心：1、图像说读；2、美术表现；3、审美判断；4、创意实践；5、文化理解。这5点只是“核心素养”在美术学科的层面上所作的阐述。

国家对于学生的发展，还提出了较大的基本要点，最高层的6大核心素养，也是我们在生活学习过程中需要传递给学生，令其做到的。

“中国学生发展核心素养” 共分为6大素养，以及三大原则：

文化基础：文化是人存在的根和魂。综合表现为：人文底蕴、科学精神。

自主发展：自主性是人作为主体的根本属性。综合表现为：学会学习、健康生活。

社会参与：社会性是人的本质属性。综合表现为：责任担当、实践创新。

基本原则：第一，坚持科学性。第二，注重时代性。第三，强化民族性。

以上关于核心素养部分的内容，来源于百度的呈现，看起来都是很文字化的东西，我们需要将其揉碎到学习生活中去，为我们自己所用。

在画室的教学过程中，我遇到过很多的不同的学生案例，每一个年龄阶段都有一部分学生是可以做到美术学科的基础核心的，结合美术学科的基础核心部分，接下来我们从这几个核心点讲一个学生的案例出发：

本文中就简单称呼他为“小张”同学吧，跟我学习绘画已经有一年多的时间了，刚刚来的时候，画面构成比较小，表现的有点胆怯：

• 图像说读；

课题《工具》，这是为学生课程准备的写生图，来自于生活中都可以看见的物品，首先课程的第一步就要求学生能够自主进行写生之前的观察：每一个物体的造型以及细节内容的记忆，这也是美术核心素养中第一项：图像说读部分。

• 美术表现；

根据已有的观察和自己的选择（会让学生自主选择几个工具来进行写生），进行第二步–构图。小张同学的美术表现已经在这一年半中锤炼的尤为突出，可以说：构图是自主学习和思维发散最好呈现的一个方面了。小张同学曾经透露过，自己开始不太喜欢素描，在一次素描猫咪的课程中，找到了自己喜欢钟爱的表达形式，所以对于黑白灰关系的设计，他显得尤为自信。（所以说，不要轻易放过每一次不同的课程体验）上图的构图，我并没有给予任何的提示，全是小张同学自己的主观想法，自己创作的视觉作品。构图上来说，我很喜欢，也觉得很棒，是一次突破。

• 审美判断；

在上图的构思里，其实也呈现了小张同学的审美判断，首先，他知道运用一些构图技法，例如：遮挡关系，近大远小，主体占比（就是主要物体在画面中的位置）等等。这也突出了小张同学对于工具们的感知和判断，以及最终呈现于画纸中的表达。

• 创意实践；

从小张同学的网络端课程看来，在这一系列的学习中，他收获的不仅仅是画面上的成长，更多的是对于生活和学习上的帮助。小张同学很爱看“复仇者联盟”的系列电影，其中就有很多场景是推翻现实的，尤其是“奇异博士”，所以在一次关于海底生物—章鱼的课程中，要求大家结合自己的创意，完成一张插画作品，于是便有了上图：章鱼先生+奇异博士的组合，这些其实都需要孩子通过自己的认知学习加上发散的思维最终完成。这个过程也可以称之为——创意的实践。而作品则是最好的体现。

• 文化理解：

这一张作品的主题是有关于埃及壁画的内容，很多时候我更加倾向于，让我的学生夺取尝试不同领域的作品和绘画方式，这张主体是找的埃及壁画的图，课堂上也带他们了解了部分关于壁画的相关内容，最后通过他们自己的认识，以及对于埃及文化的查阅，结合前面4个核心素养，完成了最后的呈现：

那这个只是说到了美术核心素养的细化知识的运用，下一次的文章中，就会通过大的核心素养加上美术学科的核心素养来解说更多学生优秀的作品。敬请期待！

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