儿童画发展历程的各阶段表现特质，重塑了人类心智发展的历程，可以从学龄前儿童的作品表现找到一个例证: 不同社会文化背景的儿童，所创作出来的视觉型式非常相似；依据Lowenfeld, Viktor. （1957）的研究结果，则可归纳为几个不同的发展阶段：

1、涂鸦阶段: 自我表现的第一阶段(2~4 岁)

2、样式化前阶段: 首次的表现尝试(4~7 岁)

3、样式化阶段: 形体概念的形成(7~9 岁)

4、党群阶段: 理智之萌芽(9~11 岁)

5、推理阶段: 拟似写实阶段(11~13 岁)

6、决定时期: 两种不同的创造类型

7、青春期的艺术~ 走向写实     

     罗恩菲尔(Lowenfeld, Viktor.)依据儿童创作表现细节的特征作为创作心理发展的阶段论之例证，并非使用科学方法所得客观性实征研究，而是接触儿童绘画创作多年的经验累积归纳的结果（郭祯祥译，1991），每个阶段的发展必然须在前一阶段的发展完成后再进入下一阶段。罗恩菲尔认为儿童的艺术创作是经由感官知觉体验生活后转换（或反映）经验的成果，故而儿童创作是「画其所知」。在叙述儿童创作特征时，罗恩菲尔特别提出两种不同知觉类型的儿童：视觉型与触觉型；视觉型儿童如同旁观者，较能察觉视觉上的客观现象与空间关系，作品呈现具象的绘画倾向。触觉型则如同参与者，所画作品倾向表现知觉之历程感觉，而非客观对象的再现（王德育，1991；郭祯祥译，1991）。

视觉型儿童的特质包含：

1、主要媒介依赖眼睛、且具有观察性向的心理素质。

2、属于客观的创作类型。

3、要从事物的外貌来获取经验。

4、能看到事物的整体，不忽略细节，并且能将整体印象分析为细节及部份印象。

5、从物体的外轮廓开始表现，然后才以细节充实形体。

6、视觉分析可以穿透物体的本质：包括（1 ）形状和结构特征的分析。（2 ）由光线、阴影、色彩、空气及距离所造成的形状或结构的改变。

7、具有将运动感及触觉经验转化为视觉经验的倾向。

触觉型儿童的特质则包含

：1、主要媒介是身体本身肌肉感应、运动经验、接触的体验、自我与外在世界的价值关系体验。

2、作品属于自我投射的结果，将身体的、感情的、接触的了解表现成为事物形状的特征。

3、属于高度主观的创作类型。

4、不会把运动感或触觉经验转化为视觉经验，而是满足在触觉经验或运动感本身。

5、比例采价值的比例而非视觉的比例。

6、通常对事物的经验是片断的，除非对事物本身有兴趣，才会将事物片断的经验加以综合，不会建立综合印象。

      视觉类型的孩子非常喜欢看书、杂志和报纸，如果你向他问路，他可能会给你画一张很清楚的地图。在学校里通常受到老师的喜欢，因为他们能够比较认真地听讲，专心地看老师在黑板上板书、讲解，同时，他们在阅读书籍方面也不会有什么太大的问题。      触觉型的学习者通常在学习中，更需要运动、需要感觉、需要触摸、需要动手去做的过程。如果强迫他们坐在课堂上不动，那么他们就会感觉非常的无聊乏味。同时，这种学习类型不容易被当前的教育所接受，很多人的成绩在同学中处于落后状况，甚至有些家长和老师会认为是多动症的表现，认为他们属于差生。其实，这是一个极大的误区。